TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples es
un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario, que
agrupa diferentes capacidades específicas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto
de inteligencias múltiples, distintas e
independientes. Gardner define la inteligencia como
la "capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas".
Primero, amplía el campo de lo que es la
inteligencia y reconoce lo que se sabía
intuitivamente: Que la brillantez académica no lo es
todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta
con tener un gran expediente académico. Hay gente de
gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio
que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal. Triunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto.
No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro
modo, Einstein no es más ni menos inteligente que
Michael Jordan, simplemente sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la
inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco
tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e
inamovible. Se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así
que en épocas muy cercanas a los deficientes
psíquicos no se les educaba, porque se consideraba
que era un esfuerzo inútil.
Considerando la importancia de la psicología de las
inteligencias múltiples, ha de ser más racional
tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo
por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de
lado la objetividad, que es el orden para captar el
mundo.
La inteligencia: ¿genética o aprendizaje?
Definir la inteligencia como una capacidad la
convierte en una destreza que se puede desarrollar.
Gardner no niega el componente genético, pero
sostiene que esas potencialidades se van a
desarrollar de una u otra manera dependiendo del
medio ambiente, las experiencias vividas, la
educación recibida, etc.
Ningún deportista de élite llega a la cima sin
entrenar, por buenas que sean sus cualidades
naturales. Lo mismo se puede decir de los
matemáticos, los poetas, o de la gente
emocionalmente inteligente. Debido a eso, según el
modelo propuesto por Howard Gardner todos los seres
humanos están capacitados para el amplio desarrollo
de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su
motivación.
Tipos de inteligencia
Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos
de problemas que resolver, también hay muchos tipos
de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su
equipo de la Universidad Harvard han identificado
ocho tipos distintos:
-
Inteligencia lingüística:
la que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
-
Inteligencia lógica-matemática:
utilizada para resolver problemas de lógica y
matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
científicos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
la cultura occidental ha considerado siempre
como la única inteligencia.
-
Inteligencia espacial:
consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones; es la inteligencia que tienen
los marineros, los pilotos, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los arquitectos o los
decoradores.
-
Inteligencia musical:
permite desenvolverse adecuadamente a cantantes,
compositores y músicos.
-
Inteligencia corporal-cinestésica,
o capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos,
los cirujanos y los bailarines.
-
Inteligencia intrapersonal:
permite entenderse a sí mismo y a los demás ; se
la suele encontrar en los buenos religiosos
,vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
-
Inteligencia interpersonal:
es la inteligencia que tiene que ver con la
capacidad de entender a otras personas y
trabajar con ellas; se la suele encontrar en
políticos, profesores psicólogos y
administradores.
-
Inteligencia naturalista:
utilizada cuando se observa y estudia la
naturaleza, con el motivo de saber organizar,
clasificar y ordenar. Es la que demuestran los
biólogos o los herbolarios.
La inteligencia, una combinación de factores
Según esta teoría, todos los seres humanos poseen
las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al
igual que con los estilos de aprendizaje no hay
tipos puros, y si los hubiera les resultaría
imposible funcionar. Un ingeniero necesita una
inteligencia espacial bien desarrollada, pero
también necesita de todas las demás, de la
inteligencia lógico matemática para poder realizar
cálculos de estructuras, de la inteligencia
interpersonal para poder presentar sus proyectos, de
la inteligencia corporal - kinestésica para poder
conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner
enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes y, según esto, el problema
sería que el sistema escolar vigente no las trata
por igual sino que prioriza las dos primeras de la
lista, (la inteligencia lógico -matemática y la
inteligencia lingüística). Sin embargo en la mayoría
de los sistemas escolares actuales se promueve que
los docentes realicen el proceso e enseñanza
aprendizaje a través de actividades que promuevan
una diversidad de inteligencias, asumiendo que los
alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de
ellas y por lo tanto es necesario que todos las
pongan en práctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se
sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que
se siga insistiendo en que todos los alumnos
aprendan de la misma manera. La misma materia se
podría presentar de formas muy diversas que permitan
al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que
plantearse si una educación centrada en sólo dos
tipos de inteligencia es la más adecuada para
preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada
vez más complejo.
¿QUIÉN ES HOWARD GARDNER? - Su Biografía...
Howard Gardner
(11 de julio 1943) psicólogo estadounidense y
profesor universitario en la Universidad de Harvard.
Es célebre principalmente por su teoría de las
inteligencias múltiples.
Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido
en el ambiente de la educación por su teoría de las
inteligencias múltiples, basada en que cada persona
tiene —por lo menos— ocho inteligencias o
habilidades
cognoscitivas (musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturista).
Investigador de la Universidad de Harvard, tras años
de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de
educación escolar en EE. UU.
Gardner, es codirector del Proyecto Zero en la
Escuela Superior de Educación de Harvard, donde
además se desempeña como profesor de educación y de
psicología, y también profesor de Neurología en la
Facultad de Medicina de la Universidad de Boston.
En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of
Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en
1990, fue el primer estadounidense que recibió el
Premio de Educación Grawmeyer de la Universidad de
Louisville. En él critica la idea de la existencia
de una sola inteligencia,jaVIER a través de las
pruebas psicométricas.
Nació en Scranton, Pennsylvania, en 1943, poco
después que su familia emigrase a Estados Unidos,
huyendo del régimen nazi. Estudió en la Universidad
de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y
la neuropsicología. Sus líneas de investigación se
han centrado en el análisis de las capacidades
cognitivas en menores y adultos, a partir del cual
ha formulado la teoría de las 'inteligencias
múltiples' (Frames of Mind, 1983).
Participa en el GoodWork Project, destinado a
mejorar la calidad y la autoestima profesionales, en
el que se toman en consideración, fundamentalmente,
los factores de la excelencia y la ética.
Está en posesión de una veintena de distinciones
‘honoris causa’ por universidades como las de Tel
Aviv, Princeton, McGill, etc.
Pensamiento
La
inteligencia no es una cantidad que se pueda medir
con un número como lo es el Cociente Intelectual (I.Q.).
La
inteligencia es la capacidad de ordenar los
pensamientos y coordinarlos con las acciones. La
inteligencia no es una sola, sino que existen tipos
distintos. Nuestro sistema para implementar las IM
está dedicado a estimular las potenciabilidades en
los niños en un clima activo y afectivo como lo
exige el siglo XXI.
Es
conocido fundamentalmente por su teoría de las
inteligencias múltiples, que señala que no
existe una inteligencia única en el ser humano, sino
una diversidad de inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos significativos de cada
individuo, trazados por las fortalezas y debilidades
en toda una serie de escenarios de expansión de la
inteligencia.
La
teoría básica sobre las inteligencias múltiples
puede resumirse en las siguientes palabras: Cada
persona tiene por lo menos ocho inteligencias,
habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias
trabajan juntas, aunque como entidades semi-autónomas.
Cada persona desarrolla unas más que otras.
Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen
diferentes énfasis en ellas.
-
Lingüística. En los niños se aprecia en
su facilidad para escribir, leer, contar cuentos
o hacer crucigramas.
-
Lógica-matemática. Se aprecia en los
menores por su interés en patrones de medida,
categorías y relaciones. Facilidad para la
resolución de problemas aritméticos, juegos de
estrategia y experimentos.
-
Corporal y kinésica. Facilidad para
procesar el conocimiento a través de las
sensaciones corporales. Deportistas, bailarines
o manualidades como la costura, los trabajos en
madera, etc.
-
Visual y espacial. Los niños piensan en
imágenes y dibujos. Tienen facilidad para
resolver puzzles, dedican el tiempo libre a
dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.
-
Musical. Los menores se manifiestan
frecuentemente con canciones y sonidos.
Identifican con facilidad los sonidos.
-
Interpersonal. Se comunican bien y son
líderes en sus grupos. Entienden bien los
sentimientos de los demás y proyectan con
facilidad las relaciones interpersonales.
-
Intrapersonal. Aparecen como
introvertidos y tímidos. Viven sus propios
sentimientos y se auto motivan intelectualmente.
-
A estas siete líneas de inteligencia,
inicialmente descritas (1983), Gardner añadió
posteriormente una octava, la Inteligencia
naturalista o de facilidad de comunicación
con la naturaleza.
La
diversificación del desarrollo cognitivo que
preconiza la teoría de las inteligencias múltiples
ha venido a indicar líneas de acción pedagógica
adaptadas a las características del individuo, modos
de comunicación más eficaces y aplicaciones
tecnológicas con un grado de conectividad adecuado
al perfil intelectivo de sus usuarios.
Para Gardner, la inteligencia natural [IQ] no es un
sustrato idéntico de todos los individuos, sino una
base biopsicológica singular, formada por
combinaciones de potencialidades múltiples que no
siempre se despliegan como consecuencia de una
educación estandarizada que no distingue los matices
diferenciales del individuo.
En
términos de mediación cultural e informativa esta
disección de las capacidades perceptivas y,
consecuentemente, de las demandas intelectivas
permite explorar nuevas vías de acercamiento a los
llamados públicos objetivos, generalmente descritos
mediante parámetros sociológicos y de acuerdo con
los intereses del emisor o de quienes usan los
soportes. El análisis de la recepción a partir de
las potencialiades perceptivas e intelectivas
sugiere una relación nueva entre el creador del
mensaje y la audiencia.
Gardner estudia asimismo el liderazgo, cómo se forma
éste y su relación con las modas, con la
diseminación de las actitudes a través de la
comunicación. Es inimaginable un líder que no
comunique bien, que no transmita los valores que le
sustentan ante la opinión pública, pero también que
sepa describir estrategias de comunicación que le
hagan llegar a públicos heterogéneos y
especializados, esto es, que tenga en cuenta la
naturaleza diversificada de las mentes perceptivas,
su sensibilidad y desarrollo cognitivo.
Obras
-
Estructuras de la mente
-
La teoría de las inteligencias múltiples,
Fondo de Cultura, México, 1987
-
Educación artística y desarrollo humano, Paidós, Barcelona, 1994
-
Inteligencias múltiples. La teoría en la
práctica, Paidós, Barcelona, 1995
-
Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad
vista a través de las vidas de S. Freud,
A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S.
Elliot, M. Graham, M. Gandhi,
Paidós, Barcelona, 1995
-
La nueva ciencia de la mente. Historia de la
revolución cognitiva, Paidós, Barcelona, 1996
-
Arte, mente y cerebro. Una aproximación
cognitiva a la creatividad, Paidós, Barcelona, 1997
-
La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños
y cómo deberían enseñar las escuelas,
Paidós, Barcelona, 1997
-
Inteligencias múltiples. La teoría en la
práctica, Paidós, Barcelona, 1998
-
Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo,
Paidós, Barcelona, 1998
-
Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para
descubrir nuestra propia excepcionalidad,
Kairós, Barcelona, 1999
-
La nueva ciencia de la mente. Historia de la
revolución cognitiva, Paidós, Barcelona, 2002
-
Buen trabajo. Cuando ética y excelencia
convergen (con otros), Paidós, Barcelona, 2002
-
La educación de la mente y el conocimiento de
las disciplinas. Lo que todos los estudiantes
deberían comprender,
Paidós, Barcelona, 2002
-
Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad, Paidós, Barcelona, 2002
-
La inteligencia reformulada. Las inteligencias
múltiples en el siglo XXI,
Paidós, Barcelona, 2003..
Citas
-
La inteligencia, lo que consideramos acciones
inteligentes, se modifica a lo largo de la
historia. La inteligencia no es una sustancia en
la cabeza como es el aceite en un tanque de
aceite. Es una colección de potencialidades que
se completan.
-
Cada ser humano tiene una combinación única de
inteligencia. Éste es el desafío educativo
fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y
suponer que todas nuestras mentes son iguales. O
podemos tomar las diferencias entre ellas.
-
Una inteligencia es un potencial biopsicológico que no
debe confundirse con un dominio del saber, que
es una actividad socialmente construida.
-
En la mayor parte de los países del mundo las escuelas
se organizan de maneras uniformes. Se enseñan y
evalúan las mismas materias de las mismas
maneras, a todos los estudiantes por igual,
porque parece justo poder tratar a todos los
estudiantes como si fueran iguales. Ellos se
apoyan en el supuesto equivocado de que todas
las personas tienen el mismo tipo de mente. Pero
yo creo que todas las personas tienen un tipo de
mente distinto. Nadie gastaría dinero en un
terapeuta que ignorara todo aquello que es
específico de los individuos.
-
En el futuro vamos a ser capaces de individualizar, de
personalizar la educación tanto cuanto
querramos.
-
Es muy importante evaluar las inteligencias, pero los
tests estandarizados no son la solución.
-
El gran desafío, tanto para el docente como para el
alumno, es encontrar ese equilibrio entre grado
de desafío de una actividad y el grado de
habilidad de la persona que la realiza.
-
Quizás la amalgama de juventud y madurez es una
característica identificable del genio
científico creativo.
-
Nuestras limitaciones no sólo posibilitan los primeros
aprendizajes vitales, sino que también permiten
ocasionales rupturas creativas.
-
Sería conveniente disponer, en un volumen, de una
síntesis del trabajo sobre la educación de las
estructuras de la mente que fuera "de buena
tinta".
-
El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en dos
hipótesis: la primera es que no todo el mundo
tiene los mismos intereses y capacidades; no
todos aprendemos de la misma manera. La segunda
hipótesis puede doler: es la de que en nuestros
días nadie puede llegar a aprender todo lo que
hay para aprender.
-
Una escuela centrada en el individuo tendría que ser
rica en la evaluación de las capacidades y de
las tendencias individuales. Intentaría asociar
individuos, no sólo con áreas curriculares, sino
también con formas particulares de impartir esas
materias.
-
Conjuntamente con los especialistas evaluadores, la
escuela del futuro deberá contar con el "gestor
(broker) estudiante-curriculum". Su trabajo
consistiría en ayudar a emparejar los perfiles
de los estudiantes, sus objetivos e intereses,
con contenidos curriculares concretos y
determinados estilos de aprendizaje.
-
El propósito de la educación es lograr que las personas
quieran hacer lo que deben hacer.
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